Skip to main content

logo fp cmyk cz white

Uchazeč

Written by Martin Slavík on . Posted in Uchazeč.

Projektový den bioinženýrství

  • Štítek hodnocení: 1

Pozvánka na projektový den Bioinženýrství @ TUL

Ideálně pro studenty 3. ročníků gymnázií a zdravotnických SŠ

Zajímá Vás, jak se rodí nové biomateriály, jak funguje tkáňové inženýrství nebo jak ve skutečnosti vypadají nanovlákna pod elektronovým mikroskopem? Přijďte si to prožít přímo v našich laboratořích.

Bioinženýrství a nanotechnologie u nás jdou ruku v ruce. Pokud Vás přitahuje svět nanomateriálů, výroba nanovláken nebo práce s nanočásticemi, v našich laboratořích si vše můžete sami vyzkoušet. Ukážeme Vám, jak se nanotechnologie využívají v medicíně – od chytrých obvazů přes nosiče léčiv až po materiály podporující růst buněk. Ať už Vás láká technická cesta nebo zdravotnické aplikace, uvidíte, že moderní bioinženýrství stojí právě na principech a metodách nanotechnologií. Projektový den je ideální příležitostí zjistit, která z těchto cest může být ta Vaše.

Co Vás během dne čeká?

🔬 Úvodní minipřednáška, která představí, co je bioinženýrství, proč je multidisciplinární a jaké má uplatnění.
🧪 Rotace v laboratořích v menších skupinkách, kde si vše sami vyzkoušíte v praxi:
• optická a elektronová mikroskopie (uvidíte struktury, které nejsou viditelné pouhým okem),
• tkáňové inženýrství,
• fyzikálně–chemická laboratoř s ukázkou elektrického zvlákňování.

Vyzkoušíte si také spektrofotometrii, přípravu roztoků s laboratorní přesností, izolaci DNA nebo jednoduché důkazy bílkovin.

Na závěr Vás čeká zábavný kvíz v mobilu a možnost zanechat nám krátkou zpětnou vazbu.

📍 Praktické informace

Místo: Technická univerzita v Liberci, budova T (Třebízského 1244/2)
Kapacita: max. 30 studentů + pedagogický doprovod
Začátek: 9:00 (doporučujeme dorazit v 8:45)
Konec: kolem 13:00
Doprava: školy si zajišťují samy
Občerstvení: není zajištěno – vezměte si prosím vlastní svačinu
Přestávky: orientačně 10:00–10:10, 12:00--12:20
Termín: oznamujeme školám předem, případně je možné dohodnout individuální datum

Přijeďte se podívat, jak vypadá bioinženýrství a nanotechnologie v praxi, a otevřete si dveře do světa moderní vědy. Rádi Vás uvítáme na TUL!

Read more …Projektový den bioinženýrství

  • Hits: 3000

Written by Martin Slavík on . Posted in Uchazeč.

Jak učíme

  • Štítek hodnocení: 1
Ukázka přístroje OES-ICP na exkurzi na CXI TUL
Ukázka přístroje OES-ICP na exkurzi na CXI TUL

Máme propracovaný systém exkurzí během celého studia

Podrobnosti

Jak učíme

Vycházíme z principů vzdělávání založeného na důkazech (evidence-based education) – výuky postavené na ověřených faktech, otevřenosti a motivaci.

Naši studenti nejsou pasivní posluchači, ale aktivní tvůrci poznání – navrhují experimenty, analyzují výsledky a obhajují vlastní projekty.
Chemie se tak stává dobrodružstvím objevování, nikoli memorováním.

Spolupracujeme s řadou univerzit a institucí v ČR i zahraničí, například s Pedagogickou fakultou Univerzity Karlovy a Pedagogickou fakultou Masarykovy univerzity, s nimiž rozvíjíme inovativní přístupy k přípravě budoucích učitelů.

Tato spolupráce je však jen jednou z mnoha – propojujeme síly napříč obory, fakultami i regiony, protože věříme, že skutečný pokrok vzniká sdílením.

Obsah stránky

    Od vzorců k porozumění reaktivitě a funkci v organismu

    A-Guide-to-Doping-In-Sports

    • Steroidní skelet a modifikace struktury

      Univerzální klíč a 17-alfa alkylace

      Základem je tetracyklické jádro, které pasuje jako klíč do zámku do androgenních receptorů. Chemickou modifikací (např. přidáním methylové skupiny na C17) vznikne methyltestosteron, který je odolný proti biotransformaci, ale toxický pro játra.

      Základy reaktivity pochopíte v Organické chemii, zatímco vliv modifikací struktury na její stabilitu v těle probíráme v Toxikologii.

      Proč je methyltestosteron odolný vůči rozkladu v těle?

    • Stimulanty a vstupenka do mozku

      Dusík jako klíč k nervové soustavě

      Právě přítomnost a poloha dusíku umožňuje těmto látkám napodobovat přirozené neurotransmitery. Malé změny v okolí tohoto atomu rozhodují o tom, zda látka zůstane v krvi, nebo ovlivní přímo mozek.

      Vztah mezi strukturou a biologickou aktivitou (SAR) je tématem Toxikologie.

      Proč zrovna dusík?

    • Fyzikální chemie v praxi

      Zwitterion: struktura s dvěma tvářemi

      Tato látka má kladný i záporný náboj zároveň. Díky tomu dokonale napodobuje přirozené metabolity a ovlivňuje transport mastných kyselin do buněčných elektráren – mitochondrií.

      Pochopení vzniku nábojů a polarity je základem Obecné chemie, jejich roli v metabolismu pak detailně prozkoumáte v Biochemii.

      Jaký bude náboj látky v kyselém prostředí?

    • Diuretika a chemické maskování

      Halogeny v boji s metabolismem

      Přidáním atomu chloru chemici mění fyzikálně-chemické vlastnosti látky, což ovlivňuje její vylučování ledvinami. U dopingu se tato látka zneužívá k naředění moči a zakrytí jiných substancí.

      Syntézu a reaktivitu chlorovaných derivátů procvičíte v Laboratořích z organické chemie, jejich osud v organismu pak v Biochemii. 

      Jak by se dala využít nemožnost biotransformace látky v organismu?

    • Narkotika a přírodní architektura

      Enzymy: nejlepší chemici planety

      Zatímco lidstvu trvalo desítky let, než se naučilo morfin v laboratoři vyrobit, mák k tomu používá enzymatickou kaskádu starou miliony let. Struktura morfinu je fascinující svou složitou 3D strukturou. 

      Studiu fascinujících biochemických struktur a jejich izolaci z přírodních zdrojů se věnuje Praktikum z biochemie.

      Proč jsou alkaloidy alkalické?

    • Jak se doping odhaluje?

      Chemická detektivka na KCH

      Odhalení těchto látek v extrémně nízkých koncentracích vyžaduje špičkovou techniku. Hledáme buď látky samotné, nebo jejich specifické metabolity – produkty rozkladu.

      Práci s moderními přístroji si osvojíte ve všech praktikách. Realitu práce klinického toxikologa uvidíte při exkurzi do Krajské nemocnici Liberec.

      Jaké analytické metody se používají pro stanovení xenobiotik?

    Foto z výuky

    Spolupracující organizace

    Proč to funguje?

    • Protože učitelé i studenti táhnou za jeden provaz.
    • Protože výuka je postavená na spolupráci, otevřenosti a odvaze experimentovat.
    • Protože víme, že motivace je důležitější než množství znalostí.

    Pro koho to děláme?

    • Pro studenty, kteří chtějí objevovat, tvořit a stát se učiteli, vědci i inspirátory.
    • Pro žáky škol, aby měli kolem sebe pedagogy, kteří rozumí moderním metodám i světu kolem sebe.
    • Pro partnery z praxe a průmyslu, kteří s námi chtějí tvořit inovace užitečné pro společnost.
    • Pro společnost, která potřebuje vzdělané, etické a empatické osobnosti.

    Probouzíme zvídavost v každém věku

    Máme zkušenosti s popularizací vědy pro mateřské školky, účastníky Dětské univerzity TUL i celoživotním vzděláváním seniorů v rámci U3V.

    Vedeme odborné práce pro středoškoláky. 

    Inovace SP Učitelství chemie

    Na portálu dobré praxe projektu UčiTUL najdete naše materiály pro učitele. Díky projektu průběžně inovujeme naše studijní programy. Stavíme na 13 základních pilířích propojených s kompetenčním rámcem absolventky a absolventa učitelství (KRAAU):

    Kód Hlavní tematický okruh Stručná charakteristika přesahu Vazba na KRAAU Opatření (co zavádíme) Očekávaný výstup učení (OVU) Důkazy učení
    P1 Kompetenčně orientovaná struktura studijního programu Přechod od „souboru předmětů“ k provázanému programu s jasným profilem absolventa 2.1 Nastavuji cíle výuky • 2.5 Reflektuji výuku • 6.1 Profesní rozvoj Programové OVU, mapování předmětů na kompetence, společné rubriky Dokáže plánovat, reflektovat a řídit vlastní profesní učení Mapa OVU–předměty, e-portfolio, sebereflexe
    P2 Didaktický design výuky založený na důkazech učení Výuka jako navrhovaný, ověřovaný a zlepšovaný proces 1.2 Didaktická transformace • 2.2 Plánování výuky • 4.1 Hodnocení Práce s cíli, kritérii a evidencí učení Navrhne výuku s jasnými cíli a kritérii Příprava hodiny, rubrika, analýza práce žáků
    P3 Experimentální a laboratorní výuka jako model vědecké praxe Laboratoř jako prostředí rozhodování, práce s chybou a daty 1.1 Odbornost • 1.2 Didaktické zprostředkování • 2.4 Vedení výuky Víceúrovňové lab. úlohy (core–inquiry–extension) Zvolí postup, vyhodnotí data a nejistotu Protokol, dataset, interpretace
    P4 Badatelsky orientované a projektové učení ve science Učení prostřednictvím autentických problémů 2.2 Plánování • 2.3 Motivace • 2.4 Vedení výuky PBL, inquiry úlohy, projekty Řídí badatelský proces žáků Projektová zpráva, prezentace
    P5 Klinický model pedagogické praxe a reflexe Praxe jako systematické profesní učení 2.5 Reflexe • 5.1 Spolupráce • 6.1 Sebepojetí Cyklus plán–výuka–reflexe–redesign Analyzuje a zlepšuje vlastní výuku Videozáznam, reflexe, mentor feedback
    P6 Učení v autentických kontextech a mimoškolních prostředích Propojení chemie se světem mimo školu 1.2 Didaktická transformace • 3.3 Prostředí • 5.2 Komunita Exkurze jako učební jednotky Přenese zkušenost do školní výuky Exkurzní list, scénář hodiny
    P7 Interdisciplinární a STEAM přístupy Propojování chemie s dalšími obory 1.1 Odborové souvislosti • 1.2 Didaktika • 2.3 Motivace STEAM projekty, mezioborová spolupráce Integruje více oborů do výuky Projekt, výukový modul
    P8 Tvůrčí a makerspace-orientované učení Učení skrze návrh, výrobu a testování 1.2 Didaktika • 2.3 Motivace • 3.3 Prostředí Chem-makers moduly Navrhne a ověří výukový artefakt Funkční pomůcka, návod
    P9 Digitálně podporované učení a AI Digitální kompetence jako součást profese 3.3 Digitální prostředí • 6.2 Etika a AI Smysluplné využití digitálních nástrojů Použije digitální nástroje odpovědně Digitální materiál + audit zdrojů
    P10 Motivační a autoregulační procesy učení Podpora vnitřní motivace a odpovědnosti 2.3 Motivace • 4.3 Reflexe • 6.3 Psychohygiena Formativní hodnocení, sebereflexe Řídí vlastní učení a zátěž Reflexní deník, plán rozvoje
    P11 Rozvoj přenositelných profesních dovedností (soft skills) Systematický rozvoj komunikace, spolupráce, sebereflexe 3.2 Spolupráce • 4.2 Zpětná vazba • 5.1 Spolupráce • 6.1 Rozvoj Týmová práce, peer-feedback, reflexe Efektivně komunikuje a spolupracuje Peer-review, týmový výstup
    P12 Hodnocení založené na kritériích a portfoliích Transparentní a rozvojové hodnocení 4.1 Kritéria • 4.2 Zpětná vazba • 4.3 Reflexe Společné rubriky a portfolio Hodnotí a reflektuje učení Portfolio, sebehodnocení
    P13 Systémové řízení kvality studijního programu Program se dlouhodobě učí a zlepšuje 2.5 Reflexe • 5.1 Spolupráce • 6.1 Rozvoj Pravidelná evaluace SP Navrhuje zlepšení výuky Evaluační zprávy

    1. BIGGS, John. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education. 1996, roč. 32, č. 3, s. 347–364. Dostupné z: https://link.springer.com/article/10.1007/BF00138871 (Springer Nature)
    2. WIGGINS, Grant; McTIGHE, Jay. Understanding by Design Framework. Alexandria (VA): ASCD, 2012. Dostupné z: https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/siteASCD/publications/UbD_WhitePaper0312.pdf (files.ascd.org)
    3. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. America’s Lab Report: Investigations in High School Science. Washington, DC: The National Academies Press, 2006. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/publications/11311 (nationalacademies.org)
    4. KRAJCIK, Joseph S.; BLUMENFELD, Phyllis C. Project-Based Learning. In: The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Cambridge: Cambridge University Press. Dostupné z: https://www.cambridge.org/core/books/cambridge-handbook-of-the-learning-sciences/projectbased-learning/355AA45D92D7FCD5D312FD1C343FDBB2 (Cambridge University Press & Assessment)
    5. AACTE (American Association of Colleges for Teacher Education). A Report of the AACTE Clinical Practice Commission. Washington, DC: AACTE, 2022. Dostupné z: https://aacte.org/wp-content/uploads/2022/10/cpc-full-report-final.pdf (aacte.org)
    6. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits. Washington, DC: The National Academies Press, 2009. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/publications/12190 (nationalacademies.org)
    7. NATIONAL ACADEMIES OF SCIENCES, ENGINEERING, AND MEDICINE. The Integration of the Humanities and Arts with Sciences, Engineering, and Medicine in Higher Education: Branches from the Same Tree. Washington, DC: The National Academies Press, 2018. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/read/24988/chapter/1 (nationalacademies.org)
    8. HALVERSON, Erica R.; SHERIDAN, Kimberly. The Maker Movement in Education. Harvard Educational Review. 2014, roč. 84, č. 4, s. 495–504. Dostupné z: https://meridian.allenpress.com/her/article/84/4/495/32157 (meridian.allenpress.com)
    9. REDECKER, Christine. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. Dostupné z: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC107466/pdf_digcomedu_a4_final.pdf (publications.jrc.ec.europa.eu)
    10. ZIMMERMAN, Barry J. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice. 2002, roč. 41, č. 2, s. 64–70. Dostupné z: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15430421tip4102_2 (Taylor & Francis Online)
    11. OECD. The Future of Education and Skills: Education 2030. Paris: OECD, 2018. Dostupné z: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2018/06/the-future-of-education-and-skills_5424dd26/54ac7020-en.pdf (OECD)
    12. BLACK, Paul; WILIAM, Dylan. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. London: King’s College London, 1998. Dostupné z: https://allianceforlearning.co.uk/wp-content/uploads/2017/03/William-and-Black-Inside-the-Black-Box.pdf (Bright Futures Training)
    13. ENQA; ESU; EUA; EURASHE. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG 2015). Brussels, 2015. Dostupné z: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf (enqa.eu)

    Read more …Jak učíme

    • Hits: 3072

    Written by Martin Slavík on . Posted in Uchazeč.

    STEAM přístup

    • Štítek hodnocení: 1

    STEAM přístup k výuce na KCH FP TUL

    STEAM je moderní vzdělávací koncept, který propojuje pět klíčových oblastí: Science (věda), Technology (technologie), Engineering (inženýrství), Arts (umění) a Mathematics (matematika).

    Zatímco tradiční výuka často tyto obory odděluje do samostatných předmětů, STEAM je spojuje do jednoho celku. Písmeno „A“ zde hraje zásadní roli – umění a kreativita nejsou jen doplňkem, ale motorem inovací. Pomáhají nám na vědecké problémy nahlížet jinak, hledat estetická řešení a zapojit intuici tam, kde data nestačí.

    Proč je to důležité?

    Dnešní svět nevyžaduje pouze experty na úzké oblasti  vědění, ale lidi, kteří dokážou propojovat souvislosti. STEAM učí studenty, že:

    • Věda bez fantazie je jen sbírka faktů.

    • Technologie bez estetiky postrádají lidský rozměr.

    • Matematika je v pozadí každého krásného vzoru v přírodě i umění.

    Na naší katedře používáme STEAM jako způsob, jak znovu objevit radost z poznávání světa v jeho přirozené, nerozdělené podobě.

    Svět je jen jeden

    Často zapomínáme, že reálný svět je přirozeně integrovaný. Příroda kolem nás nefunguje v oddělených kapitolách učebnice chemie, fyziky nebo biologie.

    • Jednotlivé vědy zkoumají svět ze svého specifického úhlu pohledu, čímž nám sice dávají detailní vhled, ale zároveň svět nevyhnutelně „kouskují“.

    • Vzdělávání by mělo tento fakt reflektovat. Pokud chceme pochopit komplexní problémy dneška, nemůžeme se dívat jen jednou optikou.

    STEAM přístup nám pomáhá tyto pohledy opět spojovat. Tam, kde chemik vidí oxidaci, umělec vidí vznikající patinu a matematik geometrickou strukturu krystalu. Na KCH učíme studenty vidět všechny tyto vrstvy současně.

    Moderní vzdělávání vyžaduje víc než jen memorování faktů. Vyžaduje schopnost řešit problémy, kriticky myslet a inovovat. Propojením přírodovědných předmětů a matematiky s estetickým cítěním umění otevíráme studentům i veřejnosti dveře k hlubšímu pochopení světa kolem nás.

    Věda nám dává nástroje, jak svět popsat. Umění nám dává způsob, jak jej prožít a sdílet.

    Jak u nás vypadá STEAM

    Mezi nejoblíbenější aktivity, které propojují chemické procesy s vizuální tvorbou, patří:

    1. Kyanotypie (Modrotisk)

    Stará fotografická technika, která využívá fotocitlivosti železnatých solí. Studenti se učí o redoxních reakcích a komplexní chemii, zatímco vytvářejí unikátní pruskou modří zbarvené obrazy pomocí slunečního světla.

    2. Tisk z vodní hladiny (Ebrou)

    Fyzikální chemie v praxi. Sledujeme povrchové napětí, viskozitu a interakce mezi barvou a médiem. Výsledkem jsou fascinující mramorované vzory, které jsou dokonalou vizualizací dynamiky kapalin.

    3. Kontaktní otisky a přírodní pigmenty

    Zkoumáme pH citlivost rostlinných barviv (např. anthokyanů) a využíváme je k tvorbě otisků. Je to ideální cesta, jak propojit biologii, chemii a klasické výtvarné techniky.

    Co to přináší našim studentům?

    • Kontextualizaci znalostí: Matematika a chemie přestanou být abstraktními strašáky, když se stanou nástroji pro tvorbu něčeho krásného.

    • Rozvoj kreativity: Hledání nových estetických forem podněcuje k experimentování a odstraňuje strach z chyb.

    • Mezioborový přesah: Naši absolventi jsou připraveni učit moderně a atraktivně, což je klíčové pro motivaci budoucích generací žáků.

    Obsah stránky

      Všechny reálné objekty jsou komplexnější, než se zdá na první pohled

      Varhany

      • Cínové píšťaly

        Fázové přechody

        Píšťaly nejsou z čistého cínu, ale ze slitiny s olovem. Čistý cín při teplotách pod 13,2 °C mění svou krystalickou mřížku a rozpadá se na prach – tomuto jevu se říká „cínový mor“.

      • Dřevo jako konstrukční materiál

        Přírodní polymery

        Dřevo je složený polymer (celulóza a lignin). Díky své buněčné struktuře skvěle tlumí určité frekvence a dodává zvuku „barvu“. Je to jeden z nejstarších konstrukčních materiálů v inženýrství.

      • Tvorba zvuku

        Vlnění

        Vzduch naráží na ostrou hranu (ret) píšťaly, kde vznikají turbulence. Ty rozkmitají vzduchový sloupec uvnitř píšťaly. Je to stejný princip jako u flétny nebo když fouknete na hrdlo lahve.

      • Uzavřené píšťaly

        Kmity v v uzavřeném rezonátoru

        Pokud píšťalu nahoře uzavřeme (zazátkujeme), zní o celou oktávu níže než stejně dlouhá otevřená píšťala. Zvuk musí v uzavřeném prostoru urazit cestu tam a zpět.

      • Mechanická traktura

        Jednoduché stroje

        Mechanická traktura je systém táhel a pák. Musí být navržena tak, aby hráč prstem překonal tlak vzduchu v nástrojové skříni, ale zároveň měl v prstech cit. Jde o precizní mechanický převod signálu.

      • Ventilátor (schovaný ve skříni)

        Varhany potřebují stabilní tlak vzduchu. Staré měchy fungovaly jako rezervoáry potenciální energie. Dnešní ventilátory musí vzduch dodávat bez turbulencí, aby se píšťaly nerozlaďovaly.

      • Rejstříková táhla

        Binární logika a kombinace

        Rejstříky fungují jako "přepínače" (on/off). Různé kombinace rejstříků vytvářejí výslednou barvu zvuku – je to v podstatě raná forma aditivní syntézy, kterou dnes používají digitální syntezátory.

      • Jazýčkové píšťaly

        Bernoulliho princip

        Na rozdíl od flétnových píšťal zde zvuk tvoří kmitající kovový plíšek (jazýček). Proudící vzduch pod ním vytváří podtlak, který jazýček přitáhne a uzavře otvor – tento cyklus se opakuje tisíckrát za sekundu.

      • Kůže v měchu (za deskou)

        Proteiny a činění kůže

        Ventily a měchy využívají ovčí nebo hovězí kůži. Je to fascinující biologický materiál, který musí zůstat pružný a neprodyšný po desetiletí. Chemie činění (tříslovinami) zabraňuje rozkladu těchto proteinových struktur.

      • Délka píšťal

        Nepřímá úměra a zlomky

        Délka píšťaly je v matematickém vztahu k frekvenci. Chceme-li zvuk o oktávu vyšší, musíme délku píšťaly zkrátit přesně na polovinu (poměr 2:1).

      • Prostor

        Doba dozvuku

        Varhany nejsou kompletní bez místnosti, ve které stojí. Architektura určuje, jak dlouho se zvuk odráží. Dozvuk se typicky pohybuje od desetin po jednotky sekund.

      Foto z výuky

      Proč to funguje?

      • Protože učitelé i studenti táhnou za jeden provaz.
      • Protože výuka je postavená na spolupráci, otevřenosti a odvaze experimentovat.
      • Protože víme, že motivace je důležitější než množství znalostí.

      Pro koho to děláme?

      • Pro studenty, kteří chtějí objevovat, tvořit a stát se učiteli, vědci i inspirátory.
      • Pro žáky škol, aby měli kolem sebe pedagogy, kteří rozumí moderním metodám i světu kolem sebe.
      • Pro partnery z praxe a průmyslu, kteří s námi chtějí tvořit inovace užitečné pro společnost.
      • Pro společnost, která potřebuje vzdělané, etické a empatické osobnosti.

      Probouzíme zvídavost v každém věku

      Máme zkušenosti s popularizací vědy pro mateřské školky, účastníky Dětské univerzity TUL i celoživotním vzděláváním seniorů v rámci U3V.

      Vedeme odborné práce pro středoškoláky. 

      Inovace SP Učitelství chemie

      Na portálu dobré praxe projektu UčiTUL najdete naše materiály pro učitele. Díky projektu průběžně inovujeme naše studijní programy. Stavíme na 13 základních pilířích propojených s kompetenčním rámcem absolventky a absolventa učitelství (KRAAU):

      Kód Hlavní tematický okruh Stručná charakteristika přesahu Vazba na KRAAU Opatření (co zavádíme) Očekávaný výstup učení (OVU) Důkazy učení
      P1 Kompetenčně orientovaná struktura studijního programu Přechod od „souboru předmětů“ k provázanému programu s jasným profilem absolventa 2.1 Nastavuji cíle výuky • 2.5 Reflektuji výuku • 6.1 Profesní rozvoj Programové OVU, mapování předmětů na kompetence, společné rubriky Dokáže plánovat, reflektovat a řídit vlastní profesní učení Mapa OVU–předměty, e-portfolio, sebereflexe
      P2 Didaktický design výuky založený na důkazech učení Výuka jako navrhovaný, ověřovaný a zlepšovaný proces 1.2 Didaktická transformace • 2.2 Plánování výuky • 4.1 Hodnocení Práce s cíli, kritérii a evidencí učení Navrhne výuku s jasnými cíli a kritérii Příprava hodiny, rubrika, analýza práce žáků
      P3 Experimentální a laboratorní výuka jako model vědecké praxe Laboratoř jako prostředí rozhodování, práce s chybou a daty 1.1 Odbornost • 1.2 Didaktické zprostředkování • 2.4 Vedení výuky Víceúrovňové lab. úlohy (core–inquiry–extension) Zvolí postup, vyhodnotí data a nejistotu Protokol, dataset, interpretace
      P4 Badatelsky orientované a projektové učení ve science Učení prostřednictvím autentických problémů 2.2 Plánování • 2.3 Motivace • 2.4 Vedení výuky PBL, inquiry úlohy, projekty Řídí badatelský proces žáků Projektová zpráva, prezentace
      P5 Klinický model pedagogické praxe a reflexe Praxe jako systematické profesní učení 2.5 Reflexe • 5.1 Spolupráce • 6.1 Sebepojetí Cyklus plán–výuka–reflexe–redesign Analyzuje a zlepšuje vlastní výuku Videozáznam, reflexe, mentor feedback
      P6 Učení v autentických kontextech a mimoškolních prostředích Propojení chemie se světem mimo školu 1.2 Didaktická transformace • 3.3 Prostředí • 5.2 Komunita Exkurze jako učební jednotky Přenese zkušenost do školní výuky Exkurzní list, scénář hodiny
      P7 Interdisciplinární a STEAM přístupy Propojování chemie s dalšími obory 1.1 Odborové souvislosti • 1.2 Didaktika • 2.3 Motivace STEAM projekty, mezioborová spolupráce Integruje více oborů do výuky Projekt, výukový modul
      P8 Tvůrčí a makerspace-orientované učení Učení skrze návrh, výrobu a testování 1.2 Didaktika • 2.3 Motivace • 3.3 Prostředí Chem-makers moduly Navrhne a ověří výukový artefakt Funkční pomůcka, návod
      P9 Digitálně podporované učení a AI Digitální kompetence jako součást profese 3.3 Digitální prostředí • 6.2 Etika a AI Smysluplné využití digitálních nástrojů Použije digitální nástroje odpovědně Digitální materiál + audit zdrojů
      P10 Motivační a autoregulační procesy učení Podpora vnitřní motivace a odpovědnosti 2.3 Motivace • 4.3 Reflexe • 6.3 Psychohygiena Formativní hodnocení, sebereflexe Řídí vlastní učení a zátěž Reflexní deník, plán rozvoje
      P11 Rozvoj přenositelných profesních dovedností (soft skills) Systematický rozvoj komunikace, spolupráce, sebereflexe 3.2 Spolupráce • 4.2 Zpětná vazba • 5.1 Spolupráce • 6.1 Rozvoj Týmová práce, peer-feedback, reflexe Efektivně komunikuje a spolupracuje Peer-review, týmový výstup
      P12 Hodnocení založené na kritériích a portfoliích Transparentní a rozvojové hodnocení 4.1 Kritéria • 4.2 Zpětná vazba • 4.3 Reflexe Společné rubriky a portfolio Hodnotí a reflektuje učení Portfolio, sebehodnocení
      P13 Systémové řízení kvality studijního programu Program se dlouhodobě učí a zlepšuje 2.5 Reflexe • 5.1 Spolupráce • 6.1 Rozvoj Pravidelná evaluace SP Navrhuje zlepšení výuky Evaluační zprávy

      1. BIGGS, John. Enhancing teaching through constructive alignment. Higher Education. 1996, roč. 32, č. 3, s. 347–364. Dostupné z: https://link.springer.com/article/10.1007/BF00138871 (Springer Nature)
      2. WIGGINS, Grant; McTIGHE, Jay. Understanding by Design Framework. Alexandria (VA): ASCD, 2012. Dostupné z: https://files.ascd.org/staticfiles/ascd/pdf/siteASCD/publications/UbD_WhitePaper0312.pdf (files.ascd.org)
      3. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. America’s Lab Report: Investigations in High School Science. Washington, DC: The National Academies Press, 2006. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/publications/11311 (nationalacademies.org)
      4. KRAJCIK, Joseph S.; BLUMENFELD, Phyllis C. Project-Based Learning. In: The Cambridge Handbook of the Learning Sciences. Cambridge: Cambridge University Press. Dostupné z: https://www.cambridge.org/core/books/cambridge-handbook-of-the-learning-sciences/projectbased-learning/355AA45D92D7FCD5D312FD1C343FDBB2 (Cambridge University Press & Assessment)
      5. AACTE (American Association of Colleges for Teacher Education). A Report of the AACTE Clinical Practice Commission. Washington, DC: AACTE, 2022. Dostupné z: https://aacte.org/wp-content/uploads/2022/10/cpc-full-report-final.pdf (aacte.org)
      6. NATIONAL RESEARCH COUNCIL. Learning Science in Informal Environments: People, Places, and Pursuits. Washington, DC: The National Academies Press, 2009. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/publications/12190 (nationalacademies.org)
      7. NATIONAL ACADEMIES OF SCIENCES, ENGINEERING, AND MEDICINE. The Integration of the Humanities and Arts with Sciences, Engineering, and Medicine in Higher Education: Branches from the Same Tree. Washington, DC: The National Academies Press, 2018. Dostupné z: https://www.nationalacademies.org/read/24988/chapter/1 (nationalacademies.org)
      8. HALVERSON, Erica R.; SHERIDAN, Kimberly. The Maker Movement in Education. Harvard Educational Review. 2014, roč. 84, č. 4, s. 495–504. Dostupné z: https://meridian.allenpress.com/her/article/84/4/495/32157 (meridian.allenpress.com)
      9. REDECKER, Christine. European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu. Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2017. Dostupné z: https://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC107466/pdf_digcomedu_a4_final.pdf (publications.jrc.ec.europa.eu)
      10. ZIMMERMAN, Barry J. Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice. 2002, roč. 41, č. 2, s. 64–70. Dostupné z: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1207/s15430421tip4102_2 (Taylor & Francis Online)
      11. OECD. The Future of Education and Skills: Education 2030. Paris: OECD, 2018. Dostupné z: https://www.oecd.org/content/dam/oecd/en/publications/reports/2018/06/the-future-of-education-and-skills_5424dd26/54ac7020-en.pdf (OECD)
      12. BLACK, Paul; WILIAM, Dylan. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment. London: King’s College London, 1998. Dostupné z: https://allianceforlearning.co.uk/wp-content/uploads/2017/03/William-and-Black-Inside-the-Black-Box.pdf (Bright Futures Training)
      13. ENQA; ESU; EUA; EURASHE. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG 2015). Brussels, 2015. Dostupné z: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf (enqa.eu)

      Read more …STEAM přístup

      • Hits: 703

      Written by Martin Slavík on . Posted in Uchazeč.

      Co a proč studovat

      • Štítek hodnocení: 1

      Objevujte s námi svět chemie, nanotechnologií nebo bioinženýrství

      Studentů nemáme mnoho a proto se o ně dokážeme dobře postarat. Poradit vám může studijní poradce – tutor, ten je jak z řad učitelů, tak studentů. Kromě základních předmětů absolvujete také mnoho laboratoří, které vám ukáží skutečnou krásu oboru. K většině předmětů existují studijní materiály na: elearning.tul.cz, k dispozici máte průvodce studiem. 

      Práci v oboru snadno najdete.

      Obsah stránky

        Co můžete studovat?

        Zvolte si obor, který odpovídá vašim ambicím, ale i schopnostem. Ty poznáte na základě úspěchů v soutěžích nebo prospěchu.

        Věda i život je o hledání cesty. Pokud během studia zjistíte, že vás více láká sousední obor, umožníme vám hladký přestup s uznáním již absolvovaných předmětů.

        Rostete s námi. U nás bakalářským titulem cesta nekončí. S výjimkou učitelských oborů nabízíme ucelenou vědeckou kariéru od bakalářského přes magisterské až po doktorské studium.

        Potkáváme se i mimo školu

        Nano (bio, chem) kvíz – neformální setkání studentů a vyučujících během semestru se vzdělávacím i zábavným obsahem.

        Doporučení od absolventů

        Koho potkáte během studia?

        Výuku zajišťuje

        Naši partneři

        Uchazeč

        Read more …Co a proč studovat

        • Hits: 3740

        Written by Martin Slavík on . Posted in Uchazeč.

        Testimoniály

        Doporučení studentů

        Vojtěch Růžek | Ph.D. student | TUL

        Studium mi dalo technické znalosti a zápal do vědy. Proto se chystám studovat doktorát na TUL.

        Read more …Testimoniály

        • Hits: 99

        More Articles …