Přejít na hlavní obsah

logo fp cmyk cz white

Výukové metody

Níže najdete některé výukové metody, které používáme.

Autoevaluace

Studenti hodnotí vlastní výkon a identifikují oblasti ke zlepšení. Podporuje reflexivní myšlení a odpovědnost za učení.

Příprava: Nízká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Papír/Dotazník

Typ aktivity: Diagnostická

Časová náročnost: 10–15 min

Velikost skupin: Jednotlivci

Rozvíjené kompetence: 2.1, 2.5, 4.1, 4.3, 6.1

Blended learning

Kombinace prezenční a online výuky pro větší flexibilitu.

Příprava: Vysoká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: PC/Internet

Typ aktivity: Expoziční

Časová náročnost: Průběžně

Velikost skupin: Jednotlivci/Třída

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.2, 3.3, 6.1, 6.2

Brainstorming

Studenti spontánně generují velké množství nápadů k řešení problému které se později analyzují. Rozvíjí kreativní myšlení.

Příprava: Nízká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Tabule/Fixy

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 15–30 min

Velikost skupin: Třída

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 5.1

Collaborative online tools

Studenti spolupracují na projektech pomocí online nástrojů (Google Docs Miro). Podporuje týmovou práci na dálku.

Příprava: Střední

Online/offline: Online

Pomůcky: PC/Internet

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 30–60 min

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 3.2, 3.3, 5.1, 6.2

Debata

Organizovaná diskuse kde studenti argumentují pro nebo proti stanovisku. Rozvíjí logické myšlení a komunikační dovednosti.

Příprava: Střední

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Stopky

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 45 min

Velikost skupin: Třída

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.5, 3.1, 6.2

Design Thinking

Kreativní proces hledání inovativních řešení (empatie definování problému generování nápadů prototypování testování).

Příprava: Vysoká

Online/offline: Offline

Pomůcky: Kreativní potřeby

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: Projekt

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.5, 3.2, 4.2, 5.1

E-learning

Samostatné studium prostřednictvím online kurzů a materiálů. Umožňuje flexibilitu a individualizaci.

Příprava: Vysoká

Online/offline: Online

Pomůcky: PC/Internet

Typ aktivity: Expoziční

Časová náročnost: Flexibilní

Velikost skupin: Jednotlivci

Rozvíjené kompetence: 1.1, 3.3, 6.1, 6.2

Edukační hry

Simulace nebo deskové hry pro procvičení dovedností/znalostí zábavnou formou.

Příprava: Střední

Online/offline: Offline

Pomůcky: Herní sety

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 30–60 min

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.3, 3.2, 5.1

Experimentální učení

Studenti provádějí experimenty nebo výzkum pro ověření teorie v praxi. Podporuje analytické schopnosti.

Příprava: Vysoká

Online/offline: Offline

Pomůcky: Laboratoř/Pomůcky

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 45–90 min

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.2, 2.5, 6.2

Fishbowl

Malá skupina diskutuje uprostřed kruhu pozorujících studentů role se mohou střídat. Podporuje diskusi a empatii.

Příprava: Nízká

Online/offline: Offline

Pomůcky: Židle v kruhu

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 30–45 min

Velikost skupin: Třída

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.4, 2.5, 3.1, 4.2, 4.3, 5.1

Flipped classroom (obrácená třída)

Studenti studují teorii předem hodina je věnována praxi diskusi a řešení úkolů. Podporuje aktivní učení a hlubší porozumění.

Příprava: Vysoká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: PC/Internet

Typ aktivity: Expoziční/Aktivizační

Časová náročnost: 45 min

Velikost skupin: Třída

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.3, 2.4, 4.1, 4.2, 4.3, 6.1

Fotokoláže

Studenti vytvářejí vizuální koláže na dané téma. Podporuje kreativní myšlení a propojení teorie s praxí.

Příprava: Střední

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Fotky/Nůžky/Lepidlo

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 45 min

Velikost skupin: Jednotlivci/Skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.5, 4.3

Gamifikace

Použití herních prvků (body odznaky soutěže) ve vzdělávání pro zvýšení motivace a zapojení.

Příprava: Vysoká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: PC/Aplikace/Herní set

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: Průběžně

Velikost skupin: Třída

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.2, 2.3, 3.2, 4.1, 4.2

Hackathony

Intenzivní týmová práce na řešení problému v omezeném čase. Podporuje kreativitu a aplikaci znalostí.

Příprava: Vysoká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: PC/Internet

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 1–2 dny

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.2, 3.2, 5.1, 6.2

Heuristická metoda

Studenti hledají vlastní cesty k řešení problémů bez daného postupu. Podporuje kreativitu a samostatnost.

Příprava: Střední

Online/offline: Offline

Pomůcky: Běžné

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 45 min

Velikost skupin: Jednotlivci

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.3, 2.4, 4.3, 6.1

Interaktivní prezentace

Přednáška zahrnující otázky úkoly a zapojení studentů pro udržení pozornosti.

Příprava: Střední

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Projektor/Hlasovátka

Typ aktivity: Expoziční

Časová náročnost: 20–45 min

Velikost skupin: Třída

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.3, 2.4, 4.2

Komunitní projekty

Zapojení studentů do projektů mimo univerzitu ve spolupráci s místními organizacemi. Propojuje teorii s praxí.

Příprava: Vysoká

Online/offline: Offline

Pomůcky: Terén/Partnerství

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: Projekt

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.2, 2.5, 5.1, 5.2, 6.1, 6.2

Koučované diskuse

Moderované diskuse kde učitel klade klíčové otázky a usměrňuje debatu. Učí formulovat a obhajovat názory.

Příprava: Nízká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Žádné

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 30 min

Velikost skupin: Třída

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.4, 2.5, 3.1, 4.3, 5.1, 6.2

Křížovky a slovní hry

Zábavné aktivity pro opakování klíčových pojmů. Podporují zapamatování a motivaci.

Příprava: Nízká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Papír/PC

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 15 min

Velikost skupin: Jednotlivci

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.3

Kulaté stoly

Neformální skupinová diskuse kde každý může přispět názorem. Podporuje inkluzi a kritické myšlení.

Příprava: Nízká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Žádné

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 30–45 min

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.5, 3.1, 4.2, 5.1, 6.2

Kvízy a testování ve výuce

Krátké kvízy během výuky pro zapojení upevnění znalostí a okamžitou zpětnou vazbu.

Příprava: Nízká

Online/offline: Obojí

Pomůcky: PC/Aplikace (Kahoot)

Typ aktivity: Diagnostická

Časová náročnost: 5–15 min

Velikost skupin: Jednotlivci

Rozvíjené kompetence: 1.2, 2.4, 4.1, 4.2

Learning by teaching

Studenti připravují výukové materiály a prezentace pro spolužáky. Zvyšuje porozumění tématu.

Příprava: Střední

Online/offline: Offline

Pomůcky: Běžné

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 45 min

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.2, 2.4, 4.2, 5.1, 6.1

Mentoring a koučink

Individuální podpora studentů zaměřená na profesní nebo osobní rozvoj. Pomáhá budovat sebedůvěru a dovednosti.

Příprava: Střední

Online/offline: Obojí

Pomůcky: Žádné

Typ aktivity: Diagnostická

Časová náročnost: 30–60 min

Velikost skupin: Jednotlivci

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.1, 2.5, 4.2, 5.1, 6.1, 6.3

Mikrolekce

Krátká výuka vedená studentem pro malou skupinu spolužáků s následnou zpětnou vazbou.

Příprava: Střední

Online/offline: Offline

Pomůcky: Běžné

Typ aktivity: Aktivizační

Časová náročnost: 15–20 min

Velikost skupin: Malé skupiny

Rozvíjené kompetence: 1.1, 1.2, 2.1, 2.2, 2.4, 2.5, 3.1, 3.2, 3.3, 4.1, 4.2, 4.3, 5.1, 6.1

Kompetence KRAAU

Snažíme se, aby naši absolventi získali kompetence z Kompetenčního rámce absolventky a absolventa učitelství.

1 Vyučované obory a jejich zprostředkování žákům a žákyním

Hlavní kategorie

1.1 Rozumím vyučovaným oborům a dále se v nich rozvíjím.

Mám ve vyučovaných oborech znalosti a dovednosti, které mi umožňují efektivně plánovat a realizovat výuku. Mám pozitivní vztah k vyučovaným oborům, zajímám se o jejich vývoj a budoucnost. Rozumím tomu, jak v nich vzniká poznání, umím v nich využívat moderní technologie a kriticky hodnotím oborové zdroje informací. Rozumím souvislostem vyučovaných oborů s jinými obory a orientuji se ve vztahu vyučovaných oborů a kurikula na různých stupních vzdělávání. Reflektuji úroveň vlastních kompetencí ve vyučovaných oborech, jsem si vědom/a limitů těchto oborů i svých vlastních a kontinuálně se ve vyučovaných oborech vzdělávám.

1.2 Didakticky zprostředkuji obsah vyučovaných oborů žákům a žákyním v souladu s jejich vzdělávacími potřebami.

Obsah didakticky transformuji a efektivně vytvářím příležitosti pro učení. Vhodně využívám oborově-didaktické koncepty a pracuji s prostředím pro učení žáků, včetně digitálního. Zprostředkuji žákům a žákyním souvislosti mezi oborovou teorií, reálnými jevy a životní praxí. Obory zprostředkovávám jako otevřené a vedu žáky a žákyně v oborech ke kritickému uvažování, tvůrčí činnosti a etickému jednání. Pracuji s chybami a překážkami pro porozumění obsahu a mám ucelenou koncepci výuky včetně koncepce výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami.

2 Plánování, vedení a reflexe výuky

Hlavní kategorie

2.1 Nastavuji cíle výuky a vedu k nastavování vlastních cílů také žáky a žákyně.

Jsem přesvědčen/a o potenciálu každého žáka a každé žákyně postupně dosáhnout stanovených cílů. Nastavuji vzdělávací cíle výuky na základě reflexe předchozí výuky, oborových znalostí a znalosti vzdělávacích potřeb žáků. Nastavuji je tak, aby u každého žáka a žákyně vedly k naplnění očekávaných výstupů a rozvoji klíčových kompetencí v souladu s kurikulem. Zapojuji žáky a žákyně do nastavování cílů a vedu je k formulaci vlastních cílů učení.

2.2 Poznávám vzdělávací potřeby žáků a žákyň a plánuji výuku tak, aby každému žákovi a žákyni umožňovala aktivně se zapojit a dosahovat stanovených cílů.

Plánuji využívání oborově vhodných a různorodých výukových postupů ve fyzickém i digitálním prostředí tak, aby vedly k aktivnímu zapojení a k efektivnímu naplňování zvolených cílů v co nejvyšší míře každým žákem a každou žákyní vzhledem k jeho/jejím individuálním možnostem. Rozpoznávám speciální vzdělávací potřeby žáků a žákyň a jednám tak, aby se jim dostalo včasné podpory.

2.3 Podporuji u žáků a žákyň zvídavost a motivaci k učení.

Projevuji zájem o vyučované obory a o učení žáků, zprostředkovávám žákům smysl vyučovaného obsahu a propojuji jej s jejich zkušeností. Pomáhám žákům a žákyním vytrvat v učení tím, že podporuji postoje podporující učení a oceňuji jejich snahu, pokrok a odpovědnost za vlastní učení.

2.4 Efektivně vedu výuku a v jejím průběhu zjišťuji míru porozumění žáků a žákyň a reaguji na jejich potřeby.

Vedu žáky a žákyně v průběhu výuky k porozumění zadání, úkolům či získaným informacím a efektivně nakládám s časem. V průběhu výuky zjišťuji úroveň porozumění a sleduji aktuální situaci žáků a žákyň. Na základě toho průběžně upravuji výuku s cílem reagovat na jejich potřeby.

2.5 Reflektuji výuku a vyhodnocuji dosahování stanovených cílů.

V průběhu výuky a po jejím skončení sleduji a vyhodnocuji dopad výuky na žáky zejména s ohledem na míru dosahování cílů na základě důkazů o učení a zpětné vazby. Analyzuji svou výuku a výsledky reflexe využívám pro plánování navazující výuky a pro svůj profesní rozvoj.

3 Prostředí pro učení

Hlavní kategorie

3.1 Vytvářím bezpečné prostředí pro učení.

Vytvářím a udržuji se žáky a žákyněmi pozitivní vztah a podporuji pozitivní vztahy mezi žáky navzájem. Komunikuji s nimi vstřícně a partnersky a vytvářím prostředí důvěry, ve kterém se nebojí chybovat. Vytvářím prostředí respektu k individualitě každého žáka a žákyně. Cíleně reaguji na projevy žáků ohrožující pozitivní vztahy a důvěru ve třídě.

3.2 Vedu žáky a žákyně k chování podporujícímu učení a ke spolupráci.

Vedu žáky k efektivní organizaci práce, ke spolupráci a vzájemné podpoře při učení. Pravidelně s nimi komunikuji o očekávaném chování a dávám jim prostor ovlivnit společná pravidla. Cíleně reaguji na chování ohrožující prostředí pro učení a vedu žáky k samostatnosti a odpovědnosti za jejich chování.

3.3 Zajišťuji vhodné uspořádání fyzického prostoru i digitálního prostředí, kde se učení odehrává.

Zajišťuji, aby prostorové uspořádání třídy nebo místa učení, včetně digitálního prostředí, poskytovalo žákům optimální podmínky pro učení. Volím vhodná venkovní a mimoškolní prostředí pro výuku a dostupné vybavení na podporu učení.

4 Zpětná vazba a hodnocení

Hlavní kategorie

4.1 Hodnotím na základě kritérií a vedu k tomu také žáky a žákyně.

Využívám zejména formativní hodnocení, zohledňuji individuální pokrok žáků a poskytuji jim zpětnou vazbu. Využívám srozumitelná a smysluplná kritéria pro hodnocení a sebehodnocení, která korespondují s cíli výuky. Zapojuji do tvorby kritérií žáky a spolupracuji na nich s kolegy. Hodnotím učení žáků různými způsoby a dávám jim příležitost prokázat, co se naučili.

4.2 Poskytuji a přijímám zpětnou vazbu a vedu k tomu také žáky a žákyně.

Zajišťuji žákům popisnou zpětnou vazbu na jejich učení tak, aby si uvědomili, co se jim daří i nedaří a jak se mohou dále rozvíjet. Dávám žákům příležitost poskytovat zpětnou vazbu mně a vedu je k vzájemné zpětné vazbě s ohledem na bezpečné prostředí.

4.3 Vedu žáky a žákyně k reflexi jejich učení.

Vedu žáky k vyhodnocování procesu a výsledků jejich učení, tedy toho, co jim v učení pomáhá nebo brání a na čem mohou stavět.

5 Profesní spolupráce

Hlavní kategorie

5.1 Spolupracuji s kolegy a kolegyněmi ve prospěch žáků a žákyň a společného profesního růstu.

Podporuji kulturu vzájemného učení ve škole, spolupracuji s asistenty a odborníky s cílem reflektovat svůj dopad na žáky a sdílet poznatky o jejich potřebách. Jsem aktivním členem školního týmu, zapojuji se do rozvoje školy a podporuji studenty učitelství i začínající pedagogy.

5.2 Spolupracuji s rodiči a širší komunitou školy v zájmu žáků a žákyň.

Pravidelně a vstřícně komunikuji s rodiči, aby měli dostatek informací pro podporu vzdělávání dětí. Nastavuji pravidla komunikace s respektem k potřebám mým i rodičů v zájmu žáků. Podporuji pozitivní vztahy v širší komunitě školy a zapojuji ji do vzdělávání žáků.

6 Profesní sebepojetí, rozvoj, etika a duševní zdraví

Hlavní kategorie

6.1 Systematicky pracuji na utváření svého sebepojetí v roli učitele či učitelky a na svém profesním rozvoji.

Využívám reflexi a profesní spolupráci k vyhodnocování svého vlivu na žáky a vlastních vzdělávacích potřeb. Na základě těchto potřeb si stanovuji rozvojový cíl a využívám širokou škálu prostředků pro profesní růst. Vyhodnocuji účinnost těchto prostředků s cílem maximalizovat pozitivní dopad na učení.

6.2 Odpovědně pracuji s informacemi a s digitálními nástroji, vedu žáky a žákyně k demokratickým hodnotám a jednám v souladu s profesní etikou.

Respektuji vědecká fakta a odlišuji je od informací bez vědeckého základu, zároveň respektuji duchovní tradice. Využívám důvěryhodné zdroje, jednám odpovědně na sociálních sítích i při využívání AI a vedu k tomu také žáky. Ctím odbornost, vyznávám demokratické hodnoty Ústavy ČR a jednám v souladu s profesní etikou.

6.3 Systematicky pečuji o své duševní zdraví a psychohygienu.

Věnuji pozornost svým potřebám, zájmům a vztahům. Pojmenovávám svá očekávání a obavy spojené s učitelskou rolí a aktivně s nimi pracuji. Dbám na rovnováhu mezi pracovním a osobním životem, využívám inspiraci od kolegů a přenáším aktivitu na žáky, kde je to vhodné. Aktivně využívám dostupné prostředky pro péči o své psychické zdraví.